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任務型導學案在高中英語閱讀課堂中的應用研究

論文作者:www.8040747.live論文屬性:碩士畢業論文 thesis登出時間:2018-01-01編輯:lgg點擊率:2181

論文字數:34512論文編號:org201712242001111954語種:中文論文 Chinese地區:中國價格:$ 33

關鍵詞:高中英語論文任務型教學英語導學案自主學習

摘要:本文是一篇高中英語論文,本研究嘗試通過問卷調查、課后訪談等方法,探究學生和教師如何在共用任務型導學案情況下優化英語學習策略來轉變學生對英語閱讀課堂的態度,提高學生閱讀課堂的學習效率和自主學習能力,旨在能提出適當的對英語閱讀課堂教學有幫助的建議,希望能對今后的英語閱讀教學有一定的幫助。

第 1 章 引言

1.1 研究背景
閱讀作為語言學習的主要輸入方式之一,在聽、說、讀、寫四項技能中占有相當重要的地位,因為無論是報刊雜志、科技文獻還是文學著作乃至網絡信息,都需要閱讀這項信息輸入的技能才能得以實現,閱讀可以說是人們日常生活中獲取信息、進行學習或娛樂的最基本途徑。在外語學習過程中,尤其對于中國成千上萬的英語學習者來說,閱讀成為了語言學習過程中的主要輸入方式,畢竟文字資料一直以來都比聲像資料普及得多。再者,縱觀國內外各種階段和各種水平的語言測試,閱讀理解總是占據相當大的比例,足以說明閱讀水平的高低是檢驗學習者語言水平的主要方式。
1.1.1 高中英語課程標準要求
《普通高中英語課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)總目標強調使學生在義務教育階段英語學習的基礎上,應進一步明確英語學習的目的,發展自主學習和合作學習的能力;形成有效的英語學習策略;培養學生的綜合語言運用能力。學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的前提條件,所以高中英語教學要讓學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式,形成具有高中生特點的英語學習過程與方式。在其“基本理念”部分中也明確提出:“倡導任務型的教學模式,使學生在教師的指導下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,充分發掘自己的學習潛能,形成為之有效的學習策略,提高自主學習能力;使學生學會運用多種媒體和信息資源,拓寬學習渠道,拓寬學習渠道,形成個性化的學習方法和學習風格。《標準》在九級閱讀水平的語言技能目標描述中寫道:能閱讀并能獲取到一般的英文報刊或雜志的主要信息,能閱讀一般英文原著并能讀懂主要人物情節,還需讀懂各種商品的品牌說明書等非專業技術性的資料,同時可以根據情景語境及上下文猜測不熟悉的語言現象,會使用多種參考資料和工具書解決較復雜的語言疑難,有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣,還能夠有效利用網絡等各種媒體渠道獲取和處理信息。
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1.2 研究目的和意義
本研究旨在通過對任務型導學案在閱讀課堂的實施情況來說明任務型導學案的優勢所在:轉變學生的學習策略并以此來促進學生的自主學習能力,有效解決閱讀課堂中“學”與“教”脫節比較嚴重的現象。教案是指導教師具體教學過程中的大綱形式,是用于教師使用的方案;而導學案基于課堂教學改革和傳統教學模式的矛盾應運而生,教學改革要求從以教師為中心的傳統教學模式改為以學生為中心的新課堂模式,可見導學案作為指導學生學習的一種方案,教師在學生使用導學案的過程中起引導作用,教研組在編制導學案時應讓學生明確課堂中每一步的目的,使教師和學生都能做到心中有數,在新課標的要求下有利于閱讀課堂教學效果的改善。

1.2.1 研究目的
在目前的高中英語閱讀課堂教學過程中,教師經常責怪學生英語閱讀能力差,而學生們也認為自己的英語閱讀理解水平不高,而且對老師和閱讀課堂一直抱有枯燥乏味的偏見。本研究嘗試通過問卷調查、課后訪談等方法,探究學生和教師如何在共用任務型導學案情況下優化英語學習策略來轉變學生對英語閱讀課堂的態度,提高學生閱讀課堂的學習效率和自主學習能力,旨在能提出適當的對英語閱讀課堂教學有幫助的建議,希望能對今后的英語閱讀教學有一定的幫助。
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第 2 章 文獻綜述

2.1 國外關于任務型導學案教學的研究現狀
任務型導學案是根據任務型教學法的提出并在導學案的設計中加以應用的一種說法,在國外的研究中對導學案的這一說法鮮有研究,但是有與“導學”非常接近的說法,筆者在以下列舉了其中國外非常有代表性的與“導學”相近的教學方法;但是對任務型教學法有著相當多的研究,本章從任務型教學法的起源到應用于各科的實踐以及最后對英語教學實踐的幫助中進行了文獻探索。由于“導學案”是在中國本土發展起來,國外并沒有這一說法的準確定義。在查找文獻過程中,筆者通過對文獻的整理歸納發現,其實西方在對“發現教學”的反思下,并在相關的實驗驗證支持中,提出了“導學法”的說法,其基本過程是初識 — 認識 — 熟識三段過程。初識階段新知識的初步學習,通過初識,才有了認識的基礎;認識階段是對新知的核心問題的探究,可以分為四個步驟:理性探究、反饋校正、成果鞏固、遷移延伸;熟識是讓學生對新知進行高質量的整體回顧,而回顧采取的一般方法是測評,測評的兩個特點一是蓋全,即覆蓋所有新知內容,二是重理,著重檢測梳理新知中的研討成果和規律。鑒于以上所提及的“發現學習”和“導學法”,國外諸多學者提出了類似于導學的教學模式:布魯納認為教學過程是一種提出問題和解覺問題的持續不斷的活動,后來即形成了通過設置問題、分析問題、解決問題的“問題教學”;有教師把課堂上獲取知識的主動權交給學生,讓他們按自己的需要、可能、意愿和興趣去安排自己的學習,這就形成了“弗雷爾教學法”;“路卡斯探索式教學八式”是培養學生像科學家那樣思考問題、分析問題,使他們學會科學的思維方式好而進行科學實驗的本領;塔巴“三步九階段”教學模式反對把現成的結論直接傳授給學生,提倡學生通過自己處理信息來形成自己的結論,認為思維技能是通過教學來進行傳授的,但它必須通過特定的教學策略來進行,并且這些策略要按照一定的順序來使用,因為一種思維技能的建立和獲得往往是要以另外一些思維技能的建立和獲得為前提。這些教學模式或教學法的基本原則都是以學生中心,以導學為側重,以學生的自我學習為主要內容。
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2.2 國內關于任務型導學案教學的研究現狀
國內對于導學案和任務型教學法的研究時間可以算是并駕齊驅,不相上下,但是不像導學案是誕生在中國一樣,任務型教學法是 20 世紀初由于英語改革而引入到中國的一種教學法,在中國課堂中結合本地特色而實施的一種新型教學法,使課堂以學生為主體,促進學生的全面發展。國內導學案的研究起源于 20 世紀末,杜郎口中學彼時面臨著課堂教學的低效甚至無效的現實:老師機械灌輸,學生死記硬背,校方意識到問題所在之后開始全方位地進行改革,試圖通過課堂教學從 “教中心”向 “學中心”的過渡。導學案是教師根據教材內容、教學需要以及學生需求精心編制的指導學生自主學習、合作探究創新的材料,同時也是組織課堂活動的指導綱要,杜郎口以學案導學為基礎的教學改革后來被許多學校借鑒和學習。國內大中小英語課堂中都在使用導學案,其結合各種教學法的普遍適應性再加之英語的學科特點編寫出了不同類型不同階段的培養方略標準的導學案。張兆祥(2013)將導學案運用到英語課堂教學公開課的設計和實踐中,以牛津高中英語教材模塊三第一單元的導入閱讀為例設計的導學案,說明了基于導學案的英語課堂教學方式,在具體設計和應用中是如何體現學生自主學習的。按照導學案設計五補教學流程來設計,其中老師作為“導演”講解學生自主學習討論后生成的問題,說明了以導學案為載體的英語課堂核心是自主學習。張宏斌(2015)通過研究學案導學的特征、要求、設計方法和其教學效果指出:新課改對教學的要求是將“學案導學”運用于初中英語課堂教學之中,這樣才能使學生的主體性得到充分體現,學生學習的積極性得到提高,其自主學習的能力以及合理地處理人際關系的能力也進一步提高。因此,科學指導學生用好導學案,必將使英語教學邁上一個新的臺階,從而推動課程改革向著縱深方向發展。文秋芳(2015)正在高校嘗試建立“產出導向”的理論體系,由驅動、促成、評價三個階段,而最重要的就是要由教師花費足夠的時間來進行“導學”,促成學習中心說和全人教育說,從而逐步提高學生的學習責任感和自主性。盡管張兆祥和張宏斌在相較于前人的研究,把“學案導學”應用在初中英語課堂上,并通過實證研究得出了相關結論,但并沒有詳細具化到導學案的設計理論原則以及應用到何種類型的英語課堂教學中。文秋芳欲將新教學方式用于高校英語課堂,希望通過導學體系的的建立進一步提高學生的英語綜合能力,但還沒有具體研究實施于何種課堂。
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第 3 章 理論基礎 ..... 14
3.1 任務型語言教學.......... 14
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