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教育心理學理論視閾下本科生英語閱讀策略的調查研究

論文作者:www.8040747.live論文屬性:碩士畢業論文 thesis登出時間:2017-12-28編輯:lgg點擊率:2133

論文字數:37485論文編號:org201712212108009155語種:中文論文 Chinese地區:中國價格:$ 33

關鍵詞:英語閱讀論文本科生教育心理學調查研究

摘要:本文是英語閱讀論文,本文結合教育心理學的相關理論,借鑒 Mokhtari和 Sheorey的 SORS 閱讀策略分類表,根據我國實際情況改編閱讀策略量表,使得研究更符合我國學生的英語閱讀情況。

第一章 引論

在互聯網和云計算飛速發展的今天,信息量成幾何式的增長,閱讀成為獲得信息的首要手段,是交際能力的承載方式。閱讀在語言學習中不可或缺,是人類特有的認知活動過程。聽、說、讀、寫四項英語的學習技能中,閱讀的重要性顯而易見,其在我國外語教學中備受關注并在各類英語考試中占比較大。美國著名應用語言學家克拉申(S.Krashen)[1]的輸入假說認為,學習者接觸大量可理解的第二語言輸入材料是第二語言習得的必要條件。閱讀作為學習第二語言的重要途徑,其質量和數量對學習者語言輸入的質量和數量會產生直接的影響,以此影響整體的語言學習水平。傳統意義上,閱讀過程是學習者對詞匯、短語和句子層面的語言解碼,但隨著認知科學的發展,人們意識到閱讀理解作為一種認知過程,實質是對文本信息進行心理表征建構和闡釋的過程[2]544,這一過程具有“快速、有效、策略、交互、靈活、評價、目的性、語言性”等特點[3]155。其中,閱讀過程的策略性特征闡釋了閱讀者需要學會均衡有效地使用各種閱讀策略,即成為一個策略性的閱讀者(a strategic reader)。因此,閱讀者對閱讀策略的掌握和使用情況是評價閱讀水平的重要指標。由此可見,閱讀策略對于提高閱讀水平至關重要。本文在回溯以往研究文獻的基礎上,調查了我國本科生英語閱讀策略的使用情況,并對閱讀策略與閱讀水平、專業、性別的相關性進行實證研究,探討其對大學英語閱讀的教與學的重要意義。

1.1 研究背景
外語學習是一個復雜的心理過程,需要學習者了解并掌握語言知識、使語言知識技能內化, 最終達到自動輸出語言的效果。閱讀不僅是外語學習的重要手段之一,也是外語學習的最終目的之一。隨著我國大學英語教學改革的深化,從 20世紀 90 年代開始,我國大學英語教科書編寫者開始將閱讀策略編入大學英語教材,但是閱讀策略的教學并未取得很大的進展。當前,大學英語教學幾乎仍然沿襲中小學的教學模式,強調傳授語言知識的重要性,詞匯和語法結構的講解以及操練占據了課堂的大部分時間。然而,隨著學習者年齡的增長,他們需要通過閱讀獲取語言知識以外的信息。因此,大學英語的教學應該強化閱讀和閱讀策略的教學,從而使語言的進一步學習和掌握成為閱讀過程的自然產物[1]2。閱讀策略是學習者策略能力的一個重要組成部分,英語閱讀策略的研究一直備受國內外研究學者的關注。學術界一般認為,二語閱讀策略的研究肇始于 20 世紀 70 年代中后期。Hosenfeld[2]通過有聲思維的方法探究并比較了二語閱讀的成功者與不成功者。他認為,二語閱讀成功者并不僅對某個單詞或詞組的含義進行推測,而且對篇章內容的理解存在一定的敏感度。國外研究者借助于不同學科的理論和研究方法,不斷豐富和發展二語閱讀策略的研究。如 Auerbach 和 Paxton[3]將閱讀策略教學與大學ESL 閱讀課堂相結合進行研究,發現該教學模式會對學生的英語閱讀策略、概念、意識等方面產生積極的作用。而國內學者對二語閱讀策略的研究起步較晚,發軔于 20 世紀 90 年代末,且絕大部分研究以英語為主。呂中舌、涂遠程[4]發表的論文《中國學生英語閱讀策略研究》標志著國內二語閱讀策略研究的開端。隨著研究的不斷深入,閱讀策略的研究內容也不斷豐富,不僅僅是對單純的閱讀行為的研究,如略讀、尋讀、跳讀和記憶等,而在元認知策略、認知策略以及情感策略等維度也有所涉獵。研究視角呈現多元化的趨勢,研究方法漸趨多樣化,這從一定程度上反映了英語閱讀策略研究的學術價值,同時為英語的學習和教學提供了參考價值和借鑒意義。
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1.2 研究目標
在外語學習中,成功的閱讀不僅需要理解文意,了解并掌握相關的語言知識,還應能評價閱讀材料、記住內容要點并將所學知識加以靈活運用。閱讀策略的靈活恰當地選擇和運用有利于促進學習者閱讀效率的提高和語言知識的運用。本文通過對本科生英語閱讀策略的調查研究,旨在探討基于教育心理學理論視角下的大學生的英語閱讀策略與英語閱讀水平、專業、性別的相關性。研究樣本隨機選取南京四所不同層次高校的英語專業與非英語專業二年級至四年級的本科生,主要回答以下五個問題:第一,英語學習者在閱讀過程中主要使用哪些閱讀策略?了解本科生在閱讀過程中所選用的閱讀策略是本研究后續討論的前提。不同的學生運用的閱讀策略大相徑庭,學習效果就會呈現較大差異。廣泛恰當地使用閱讀策略對提高學生的閱讀水平至關重要。因此,了解和掌握學生使用的閱讀策略有利于教師在教學過程中因材施教。第二,英語閱讀策略受哪些因素的影響?本科生英語閱讀策略會受到多種因素的影響,探究這些影響因素對學生閱讀策略的影響意義重大,其有利于教師根據影響因素調整閱讀策略的教學方法,提高學生的閱讀水平和教師的教學效率。第三,英語閱讀策略與英語閱讀水平有何相關性?大量研究表明,英語閱讀策略與閱讀水平呈正相關關系,靈活廣泛地運用閱讀策略有助于提高閱讀成績,而閱讀成績是衡量閱讀水平的主要標準。第四,英語閱讀策略與專業的相關性如何?教師應該關注本科生的專業和英語閱讀策略的相關性。不同專業的學生運用的英語閱讀策略不同,教師在教學過程中應按照不同專業的具體要求選擇適合學生的閱讀策略,因材施教,提高教學效率。因此,本科生專業與英語閱讀策略的相關性研究具有一定的實踐意義。
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第二章 文獻綜述

本章從英語閱讀策略的學術背景及界定、我國英語閱讀策略研究概述、國外二語閱讀策略研究回溯三個部分回顧了國內外研究者在英語閱讀策略研究領域的文獻。最后指出了當下英語閱讀策略研究領域的不足并展望了該領域的發展前景。

2.1 英語閱讀策略的學術背景及界定
影響英語閱讀水平的因素有很多,對英語閱讀策略的靈活恰當地運用便是最重要的因素之一。Oxford[1]認為學習策略包括直接策略和間接策略。直接策略即直接介入目標語學習的策略,并需要用人腦處理語言知識,具體包括記憶策略、認知策略和補償策略;間接策略指通過運用一定的方法為語言學習提供間接的幫助,諸如集中注意力、計劃、監控、增強合作和移情等方法,主要涉及元認知策略、情感策略和社交策略。英語閱讀策略實質上是英語學習策略研究的一個重要組成部分。學界一般認為,英語閱讀策略的研究肇始于 20 世紀 70 年代中后期。Hosenfeld[2]通過有聲思維法探究了二語閱讀成功者與不成功者的異同之處。他認為,二語閱讀成功者善于保持對整篇文章理解的敏感度,并不局限于對單個詞或詞組含義的推測。同時,研究者們提出了四種閱讀模式:自下而上模式(bottom-up model)、自上而下模式(top-down model)、交互模式(interactive model)和圖式理論(schematheory)。這四種閱讀模式為閱讀策略的深入研究奠定了堅實的理論基礎。就閱讀策略的定義而言,學者們并不保持統一的觀點。目前,其主要表現為以下幾種:Block[3]認為閱讀策略是閱讀者與文本內容相互作用的動態過程;Johnson 和Jonson[4]指出閱讀策略是為讀者解決閱讀困難所提供的方式;Wallace[5]將閱讀策略視為閱讀者根據文章結構、上下文和文意的變化所采取的閱讀技能;Aarnoutse 和Schellings[1]認為閱讀策略是閱讀者為深入理解文章內容和大意,解決閱讀過程中可能出現的問題的認知行為。綜上所述,閱讀策略是指閱讀者以有效閱讀或解決閱讀中遇到的問題為最終目的,在閱讀過程中有意識地采取的方式、技巧或行為。同時,研究者從不同角度對閱讀策略進行了分類,Block[2]運用有聲思維法探究了大學新生在閱讀理解過程中使用的策略,并把這些策略分為兩類:全局策略和局部策略。Anderson[3]把閱讀策略分為三類:認知策略、元認知策略和補償策略。Mokhtari 和 Reichard[4]在設計元認知閱讀策略調查問卷(MARSI)時將閱讀策略分為三類:全局策略、問題解決策略、輔助策略。基于 Mokhtari 和 Reichard 的元認知閱讀策略調查問卷(MARSI),Mokhtari 和 Sheory[5]提出了一個專門為 ESL 學生設計的極富價值的閱讀策略診斷性工具,即閱讀策略論文英語論文網提供整理,提供論文代寫英語論文代寫代寫論文代寫英語論文代寫留學生論文代寫英文論文留學生論文代寫相關核心關鍵詞搜索。

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