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基于在線作業平臺的小學英語聽說效果研究

論文作者:www.8040747.live論文屬性:碩士畢業論文 thesis登出時間:2017-12-31編輯:lgg點擊率:2192

論文字數:34512論文編號:org201712241951521841語種:中文論文 Chinese地區:中國價格:$ 33

關鍵詞:小學英語論文在線作業平臺小學英語聽說效果

摘要:本文是小學英語論文,通過筆者的使用和日常與教師的交流中,筆者發現,教師在使用平臺的過程中,存在一定的局限性,因此針對該現象提出線上與線下混合學習模式的意見。

1 引言

1.1 研究背景
在我國《義務教育英語課程標準(2011 版)》(以下簡稱課程標準)明確指出中小學英語的目標:旨在激發學生學習英語的興趣,培養語感,遵循聽說領先,讀寫跟上的原則。而家庭作業是英語學習不可缺少的環節,課程標準中提倡采取多樣化和趣味化的作業形式,但調查顯示小學英語家庭作業現狀不容樂觀。首先,例如四年級到六年級的學生雖然平均每天花費約 20 分鐘做英語作業,但英語的學習效果不太理想(李學書,2009)。其次,英語家庭作業的形式單一,以抄寫類和誦讀類的機械作業為主,缺乏分層性和個性化,導致學生失去興趣。再之是聽說作業的缺乏,雖課程標準中強調小學英語聽說技能的重要性,但由于家庭環境和學校資源匱乏等問題,學生練習英語聽說的機會甚少。最后,教師評價反饋問題,作業反饋是學習的重要機制,但由于教師所授課班級較多,作業批改量大,及時完成評價相對困難。并且聽說作業,通常是交由學生家長負責,教師以檢查家長簽字為手段,對學生實際聽說情況掌握甚少。2010 年,中共中央國務院發布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要( 2010-2020 年) 》(以下簡稱綱要)。綱要中提及需促進教育信息化,并明確提出以教育信息化帶動教育現代化。此后,教育部出臺的《教育信息化十年發展規劃( 2011-2020 年) 》,其中指出加快網絡技術與教育的深度融合,以此來促進教育內容、教學方法的現代化。曹文(2015)指出以上兩個文件是“教育信息化”的行動指南和發展方針。隨著網絡的普及,針對小學英語作業難題,并響應國家“在中小學加快網絡技術與課程整合”的號召,小學英語的作業平臺應運而生,例如一起作業網、答答電子作業、電子作業網等。網絡作業平臺給小學英語家庭作業注入新血液,它們有效利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源設計作業,而學習者可以通過電腦、手機等移動終端,隨時隨地完成作業,奠定了泛在學習的基礎。劉麗姣(2014)針對“一起作業”網喜歡的程度對學生進行問卷調查,220 份問卷中約有74.9%的學生表示喜歡網絡作業的方式。網絡教學、電子書包等課題是教育改革實踐中既有理論價值又有實踐意義的熱點問題,因此本論文在教育信息化背景下,研究網絡作業與英語學科的融合,以小學英語在線作業平臺——“一起作業”網作為研究工具,探析英語在線作業平臺對小學英語聽說學習的影響效果,深化信息技術和英語的融合,為教師使用在線作業提供經驗。
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1.2 研究目的
網絡與作業的結合,是一種新型作業的思路。它針對傳統紙筆作業的弊端,利用現代科學技術,有效地利用多媒體方式,來激發學生完成英語作業的熱情。在重慶范圍內,“一起作業”網使用率較廣,而其使用效果并未有實證性研究。因此本文以“一起作業”網作為研究工具,探究在線作業平臺對小學英語學習的聽說是否產生影響。
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2 文獻綜述

20 世紀后期,網絡的普及和教育的發展,促進了教學與網絡的結合,推動了遠程教育蓬勃發展。在遠程教學中,以新理念和新技術為背景的在線系統成為教育現代化建設的重點,而在線作業平臺是其中一種。由于語言學習的需求,國外出現了許多以文科作業為主的在線作業系統,例如 Pearson’ MyEconLab (www.pearson’ myeconlab.com), WebVista, WebAssign, Moodle, Aplia(www.aplia.com)。而國內,隨著技術的革新、教育信息化的推進,涌現出不少獨具特色的在線作業系統,如 “ 一 起 作 業 ” 網 、 “ 愛 作 業 ” 網 、 “ 答 答 電 子 作 業 ” 網 、 ABCmouse(www.ABCmouse.com)和習網。這些在線作業平臺不但為英語的學習提供了多樣化、趣味化的作業形式,還為教師提供了豐富的教學資源,是教學的好幫手。由于在線作業平臺屬于新興事物,研究起步得晚,因此本研究總結了近十年來在線作業平臺的研究狀況,大致可以分為對在線作業的設計開發、對其系統功能介紹和評價、利用在線作業進行作業的實證性研究三大類。

2.1 在線作業平臺開發研究
前期系列研究,處于在線作業平臺的起步時期,主要集中為在線作業平臺的開發利用方面。國外研究中,Lam(2004)利用語音聊天室給學生布置作業,受到學生的喜愛,他認為在虛擬情景和非面談的形式下,能有效地避免學生在課堂環境下,語言學習所產生的焦慮感,讓學生更容易流利的表達自己,因而發現語言聊天室使學生口語能力得到提高。日本多摩大學 Mork(2009)首次利用 Twitter 給學生布置作業,引起學生作業興趣,并總結出在線學習平臺運用于外語學習的的四大優勢:與教材同步,發送即時信息,合作學習,促進語言表達。他認為網絡作業能夠拓展學生的思維。Mason(2012)針對大學生利用 E-mail 進行交流,并完成作業中發現,在線學習系統具有及時性,學生能夠利用社交軟件及時進行問題解答。NatasaPetrovic(2014)利用當下熱門軟件 Facebook 作為學生完成作業的平臺,并發現利用 Facebook 作業在一定程度上能影響學生的學業成績。國內研究中,在平臺的開發利用中,陳華和聶剛(2005)研究了國外最有代表性的平臺 WebAssgin,對其來源、設計開發做出詳盡的研究,并總結 WebAssign設計和開發,對后期國內平臺設計提供啟示。王文娟(2011)在其《小學英語MOODLE 平臺作業的設計與應用》中,參考 Moodle 作業環境,設計出以魔燈為基礎的小學英語作業平臺的總體思路,且進行投入使用,研究發現在線作業平臺能提高小學生英語的自主學習的能力。周云(2012)利用社交軟件微博,對大學英語口語教學模式進行新的探索,發現微博能為學生建立互助式交流平臺,學生相互督促,完成作業,能夠有效進行口語練習。傅淑玲(2013)利用“家校交流平臺”為學生提供作業資源,并與家長隨時溝通學生學習狀況,個性化輔導學生的學習,最終有效提高了英語教學的質量。張冠文(2014)在《以說為主的初中英語口頭作業》中提到初中英語作業以筆頭作業為主,口頭作業基本空缺,為此他提出可以利用 QQ 等聊天工具輔導學生完成口頭作業,該研究發現用 QQ 平臺完成口語作業有助于學生的口語能力的提高。繆海英和馬巍(2015)也采用微信平臺布置小學英語口語作業,調查結果顯示,通過利用在線平臺,學生在學習興趣和語言能力等方面有了極大的提升。黎敬歡(2016)在利用 ipad 探索小學英語家庭作業中,配合“少兒趣配音”軟件,讓學生以配音的形式練習英語口語,發現能夠提高學生學習興趣。在研究初期,隨著教育與網絡的深度結合,許多學者開始探索如何開發利用網絡進行課后學習,并且證實在線作業能夠一定程度上影響學生學業成績。國內外對網絡平臺的開發研究碩果累累,但由于技術不成熟等原因,網絡作業平臺并未系統功能化。
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2.2 在線作業平臺功能研究
隨著計算機技術的成熟,網絡作業平臺逐漸系統化。因此中期的研究,主要是對在線作業系統的運用功能的評價及討論其影響。國外研究中,Dillard-Eggers(2008)利用Aplia在線作業系統對大學生進行研究,在研究中發現平臺及時地反饋作業信息,能夠幫助學生了解自己的學習狀況,查漏補缺。在線作業平臺的及時反饋,不但減輕教師負擔,還給學生的學習提供了方便。Emerson, Mencken(2009)發現在線作業系統中的分層作業功能,能夠針對學生的學習狀況,提供個性化輔導,從而對其期末考試的分數有積極的影響。 Gutart,Bains(2010)利用在線作業系統在大學生中布置家庭作業,研究發現在線作業與傳統作業對學生的學業成績影響相差甚微,但問卷調查顯示在線作業更能激發學生的學習興趣。國內研究中,王金、蔡慧萍和羅毅(2012)利用網絡平臺探究大學英語對寫作的影響中,發現平臺能夠幫助學生提高寫作水平,并且還能影響學生的自我修改能力。王文娟(2012)在《無聲的 MOODLE 平臺,有聲的作業天地》中利用Moodle 平臺布置聽說作業,而且從課前、課中、課后三大論文英語論文網提供整理,提供論文代寫英語論文代寫代寫論文代寫英語論文代寫留學生論文代寫英文論文留學生論文代寫相關核心關鍵詞搜索。

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