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應用型本科院校英語學習動機減退現狀研究

論文作者:www.8040747.live論文屬性:碩士畢業論文 thesis登出時間:2017-12-29編輯:lgg點擊率:2060

論文字數:38475論文編號:org201712212117532051語種:中文論文 Chinese地區:中國價格:$ 33

關鍵詞:英語教育畢業論文非英語專業學生英語學習動機減退

摘要:本文是英語教育畢業論文,本研究著眼于應用型本科院校學生英語學習動機減退現狀,有助于豐富應用型本科院校英語學習動機理論體系。

第一章 引言 

第一節 研究背景
應用型本科教育是一種新型的本科教育,在我國的高等教育中具有非常重要的地位。最近這些年,應用型本科教育的發展飛速,其主要是以各個高校重組,各個院校合并,或者是以專科學校直接升本或者多所專科院校合并變成一所應用型的本科院校。泉州信息工程學院是在 2002 年創辦的泉州信息職業技術學院的基礎上、2014 年經國家教育部批準建立的應用技術類型本科院校。應用型本科院校是一種新型,特殊的高等教育組織形式,與普通本科和高職高專教育既有區別又有聯系,具有自身的獨特性。首先,應用型本科院校招生錄取線主要介于普通本科和高等專科之間,因此在人才培養方案、培養目標、專業及課程設計、教材、教學模式、管理體制等方面有其獨特性。其次,由于學校類別的劃分是根據高考成績而定的,應用型本科學生成績一般處于中等偏下,因此應用型本科生在良好學習習慣的培養、學習的自主性、學習努力程度、學習興趣等方面會不如普通本科院校 (許秀明,2014) 。但是,他們也能夠積極參與學校各種活動,在溝通能力、組織能力和實踐能力等方面并不弱于普通本科生。最新的《大學英語課程教學要求》明確指出:大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力,增強跨文化交際意識和交際能力,同時發展自主學習能力,提高綜合文化素養,使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語,滿足國家、社會、學校和個人發展的需要 (王守仁,2016)。英語課程教學目標明確了應用型本科院校英語教學目標,但同時也給應用型本科院校英語教學工作帶來了很大挑戰。在這種情況下,要實現這一培養目標,結合其英語學習狀況進行分析很有必要。近二三十年來,我國教育部門一直非常重視學生英語的學習,英語水平在各種考試中的地位日益凸顯,很多學生意識到學習英語非常重要,所以也更加積極的學習英語,然而現在大學生的英語學習狀況卻并不理想。他們一方面認識到學習英語非常重要,很想努力學好英語。但是從另一方面來說,學生們認為英語在日常生活中沒有什么運用的機會,再加上大學相較于高中而言,考試壓力較小,這樣的矛盾使得大學生特別是應用型本科院校非英語專業大學生的英語學習動機與高中時期相比有了一定的減退。另外,還有一小部分學生特別害怕英語,甚至到了恐懼的程度,或者有些學生認為學習英語根本沒有用,所以徹底的放棄對英語的學習,這類學生的英語學習動機衰竭。因此,學生失去英語學習動機這一現象值得關注。影響學生能否有效學習英語非常重要的因素之一就是學生的英語學習動機,良好的英語學習動機能夠促進學生對于英語學習的主動性,并持久維持其指向性探索理解活動,有效增強英語學習過程的堅持度,達到良好的學習效果。而學習動機的減退扼殺了學生的學習熱情,產生極大的消極影響。
.........

第二節 研究的目的和意義

一、研究目的
作為一名英語教師,不僅要了解英語學習者的學習動機,而且要明白為什么有些英語學習者對英語學習動機減退甚至失去英語學習動機。本研究旨在通過對泉州信息工程學院非英語專業大學生的英語學習“動機缺失”情況進行定性定量分析,讓更多的大學英語教師了解和關注應用型本科院校非英語專業大學生英語學習動機減退這一現象,進而積極探索其產生的原因以及如何避免英語學習動機的減退。

二、研究意義
本研究著眼于應用型本科院校學生英語學習動機減退現狀,有助于豐富應用型本科院校英語學習動機理論體系。本研究采取發放調查問卷,面對面和教師/學生訪談方式對應用型本科院校學生英語學習動機減退進行客觀了解,能為準確認識和把握學生英語學習動機減退客觀現狀及其因素提供一手資料;通過對問卷調查結果進行分析,揭示導致應用型本科院校學生英語學習動機減退的原因,從而引起應用型本科院校學生和老師的重視和關注,在具體的學習和教學過程中有意識的改善。因此有望引導應用型本科院校學生、教師雙向反省自身在學習過程、教學過程中存在的不足,可以幫助學校和教師更有針對性,更有效地解決實際英語教學中存在的問題。
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第二章 文獻綜述

第一節 概念界定
要了解動機減退,首先有必要弄清楚什么是動機。動機是學習過程中一個重要的影響因素,它決定了學習者的成功和失敗。盡管動機這一詞頻繁的應用在教育和研究領域,但是迄今為止,對于動機這一概念,仍然沒有一致認同的準確的定義。在過去的幾十年中,不同的學者對動機有不同的定義。動機這一詞最早起源于拉丁語“motivus”,原本的意思是指所有行為背后的驅動力。Gardner 在他的社會心理模式中關于動機的定義被廣泛引用。Gardner(1985:50)把動機定義為“打算并努力實現某種語言目標,并愿為達到這個目標所付出的積極努力程度”。努力想要學好一門語言的愿望,以及良好的學習態度是語言學習動機中必不可少的要素。Crook & Schmidt(1991:498-502)認為動機就是“學生對課堂上所學習內容的興趣和熱情,以及對于學習任務的堅持度,可以通過學生對于學習專注和喜愛的程度表現出來”。在他們的定義中,學生對于學習的熱情度,持久性,喜愛度首次在動機概念中提出來。Ellis (1994:715)認為動機就是“學習者出于需要或渴望學好第二語言,而為之付出的努力。”Pintrich & Schunk(1996:4)認為動機是動態的,動機是激發和維持指向目標的活動過程。William & Burden(1997:120)以社會建構主義框架角度把動機定義為“一種認知和情感上被激起的狀態,從而致使有意識的行動決定,為了達到預先設定的目標,進而在智力上和體力上所付出的努力。”在此定義中,做某事的理由,有意識的決定行為,以及持續的努力是必不可少的要素。
.........

第二節 國內外關于動機的研究現狀
學習動機減退與學習動機兩者彼此相互聯系,密切相關。動機作為積極的一面,指動機從弱到強的過程;相反,動機減退作為動機的對立面,由于受到內部或外部因素的影響,動機減退是從強到弱的過程。兩者從字面上看似乎是對立的,但從以前學者的相關研究中可以發現動機減退并未從動機研究的理論框架中獨立出來。筆者關于學習動機減退的研究實際是屬于學習動機研究的一個有機組成部分。因此,學習動機和學習動機減退應該享有共同的理論基礎。筆者認為,關于學習動機減退的研究不能離開前人關于學習動機的研究而獨立存在,因為學習動機減退是屬于學習動機的一部分,只是從不同的角度研究學習動機而已。在研究學習動機減退之前,我們先來了解國內外學者關于學習動機的研究。 有關動機心理學觀點一直在改進,許多理論不斷被認識和發展。 從上個世紀開始,人們對動機的理解發生了很大的變化,從動機的生物學的視角發展到行為主義視角,然后從建構主義的角度到認知的視角。近幾十年來,關于動機的純理論研究轉向實踐研究。由于動機對英語學習的影響是如此的重要,已經有越來越多的人關注動機理論。許多研究者對于動機的相關理論做了大量的研究,在本部分中,筆者提出了國外一些有影響力的動機理論。
............

第三章 研究設計........ 19
第一節 研究問題 .... 19
第二節 研究對象 .... 19
一、問卷調查對象 ......... 19
二、訪談對象 ............. 20
第三節 研究工具 .... 20
第四節 研究進程 .... 22
第四章 結果與討論...... 25
第一節 研究結果 .... 25
第二節 討論 ........ 39
第五章 總結............ 43
第一節 研究結論 .... 43
第二節 教學啟示 .... 43
一、發揮教師主觀能動性 ............. 43
二、多層次的教材和課程設計,滿足學生個性化需求 ......... 論文英語論文網提供整理,提供論文代寫英語論文代寫代寫論文代寫英語論文代寫留學生論文代寫英文論文留學生論文代寫相關核心關鍵詞搜索。

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