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基于雙重編碼理論的英語圖文關系研究

論文作者:www.8040747.live論文屬性:碩士畢業論文 thesis登出時間:2018-01-01編輯:lgg點擊率:2147

論文字數:31412論文編號:org201712241956456746語種:中文論文 Chinese地區:中國價格:$ 33

關鍵詞:英語教學論文雙重編碼理論Marsh& White圖文關系

摘要:本文是英語教學論文,本文通過內容分析法和定量統計法,以人教版高中英語必修一至必修五的教材為研究對象,并將研究對象按照教材提示分為 20 個版塊以研究插圖的分布特征和數量;以 Marsh & White 的圖文關系說為研究標準逐頁翻閱教材分析統計圖文關系,將所得數據用 EXCEL 表格進行統計。

第一章 引言

1.1 研究背景
20 世紀 70 年代,加拿大學者 Allan Paivio 針對言語和非言語信息在記憶中的作用提出了雙重編碼理論(Dual Coding Theory,簡稱 DCT)。該理論認為,兩套獨立又相互聯系的信息編碼組成了人的認知系統,這兩套編碼分別為言語編碼(verbal code)和非言語編碼(nonverbal code)。在國內,有關雙重編碼理論的研究相對起步較晚,筆者檢索中國知網,發現在 2002 年以前,國內沒有涉及該理論的研究。從 2003 年開始,逐漸有學者開始關注該理論,也做了一些研究。如閆巖(2013)研究了雙重編碼理論及其在傳播學中的應用,回顧了國內外關于 DCT的運用,發現 DCT 在國內傳媒界運用不多,多集中在測量圖文并茂式的教學手段的有效性上,所以作者提出要加強與多媒體,如電影、全息游戲、觸屏媒介、交互式媒介終端等的協同,影響人們的信息處理和使用。而在教學中,雙重編碼理論多體現在如何利用該理論提高詞匯、閱讀能力或與多媒體結合開發新的教學模式。如成曉光(2003)研究了雙重編碼理論與英文閱讀,通過實驗證明意象有助于讀者母語和外語的理解,通過讓讀者按照閱讀順序有意識形成意象的方式來形成視覺空間,從而提高閱讀效率。武雁飛(2013)研究了基于雙重編碼理論的多媒體圖文教學模式,提出在選取教學資源時,多媒體的圖文教學模式應當選取圖像和文字相關的材料,同時也要考慮針對性、趣味性和情節性;在使用教學資源時,要考慮學習者的認知結構,掌控課件的播放速度和學習者的反饋效果。郭云飛(2016)研究了雙重編碼與心理詞匯記憶,認為教師應當注意在講解詞匯的基本意義的基礎上,結合原型范疇,意象圖式,隱喻和轉喻來加強詞匯的習得。普通高中英語課程標準(實驗)(2003)明確指出:“英語教材是英語課程資源的核心部分。” “學校應在教育主管部門的指導下,在與教師代表、學生代表和家長代表共同協商的基礎上,選擇經教育部門審定或審查的教材。教材應能激發學生的學習興趣,開闊學生視野,拓展學生的思維方式。”由此可見,國家對英語教材的要求越來越高,越來越注重學生的人文發展,其中特別提到教材應當激發學生興趣,開拓學生思維。而插圖是教材的重要部分,是一種重要的教學資源,具有激發學生興趣,緩解學生視覺疲勞,保持學生注意力,活躍學生思維等功能。加之如今市場上有各個版本的教材流通,這些教材參差不齊,各有千秋。其中廣為使用的版本有人教版、北師大版、魯教版、蘇教版、牛津版、外研社版、重大版。在此背景下,筆者研究人教版教材的重要部分—插圖。
....

1.2 研究問題
(1)人教版高中英語教材插圖的數量如何?(2)人教版高中英語教材插圖的分布有何特點?(3)根據雙重編碼理論,“文字材料和圖像材料,抽象知識與具體表現之間應建立正確的聯系”,那么人教版高中英語教材的插圖和文本之間的關系如何?
.........

第二章 文獻綜述

2.1 國外關于教材插圖的研究
國外對教材插圖的研究從三個方面展開,一是教材插圖的效應和功能研究,二是影響教材插圖效應的因素研究,三是研究教材插圖的應用。

2.1.1 教材插圖的效應和功能研究
教材插圖的效應,即有插圖的教材是否比無插圖的教材更有優勢。Royer &Cable (1976, 轉引自呂春蘭,2015)研究發現有插圖的文章能更多的回憶起信息單元;Levin & Berry (1980, 轉引自呂春蘭,2015)證明插圖對孩子學習口語有效,且在口語中比在寫作中能得到更好運用。Levin & Lentz (1982, 轉引自呂春蘭,2015)發現有插圖的教學比單獨教文本更有效。因為,插圖能激發學習者的興趣和樂趣,從而影響態度、激發情感反應。然而,Samuels(1967, 轉引自呂春蘭,2015)認為插圖也有消極作用,在讓學生通過圖片學習單詞的測試中,那些給了圖片的學生明顯比沒用圖片的學生反應更準確,但當在沒有圖片的測試中時,他們又比那些沒有經過圖片學習的學生弱。因此,從這個角度上說,圖片也是一種分化刺激。Levin(1982,轉引自呂春蘭,2015)總結道,就插圖的功能而言,并不是所有的插圖都對學習有積極作用。比如,與教材文本不相關的插圖就不能強化學習者對文本內容的回顧,盡管他們可能有其他的功能。不同類型的插圖有不同的功能,他總結了四個潛在的功能:1)注意功能:插圖可吸引注意并將注意力直接聯系到材料中;2)情感功能:教材插圖可以用來強化學習者的樂趣、影響情感和態度;3)認知功能:教材通過增進理解和記憶并提供一些附加信息,從而便于學習文本;4)補償功能:插圖能適應后進生。隨后,Levie 和 Lentz 又將插圖的功能進一步總結為:1)裝飾功能:插圖能讓教材看起來更有吸引力;2)展示功能:插圖能強化敘事事件,代表演員;3)組織功能:插圖能用于為文本提供一個有組織的架構,使其更具有銜接性;4)解釋功能:插圖能詳細解釋難以理解的文章,提煉文章。5)轉化功能:轉化的插圖能直接對學生的記憶產生影響。
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2.2 國內關于教材插圖的研究
筆者從教材插圖的研究、英語教材插圖的研究和英語教材插圖與文本關系的研究三個層面來分析國內教材插圖的研究文獻。國內學者研究教材插圖的步伐較國外晚,大致可概括為兩類,一類是對教材插圖功能、類型、數量、存在的問題進行研究,另一部分是應用研究,且多集中在小學和初中。如陳運保等(2014)對中日新版初中物理教材插圖進行了比較研究,發現中、日新版初中物理教材的差異性體現在插圖分布、插圖數量、插圖內容等方面,這些差異反映出兩國不同的教材編寫理念。莫珍翠(2013)對教材插圖問題進行了研究并提出了解決策略,她發現人教版小學語文教科書插圖出現了三個問題,即有明顯的歷史知識性錯誤存在于插圖中、插圖不符合課文意境、插圖內容與課文內容存在明顯的不符合現象,提出“要按照生活實際和歷史常識選取和繪制教科書插圖、繪制和選取插圖要根據文章內容進行、嚴格審查和監督語文教材插圖編審的各個環節”三個改進措施;劉芳清(2010)考察和分析了漢語教材圖片的有效性,提出判斷教材插圖有效的五個標準:真實性、明確性、一致性、藝術性和趣味性。真實性是指圖片應盡可能采用真實或近似真實的照片,準確反映真實世界以幫助讀者更好理解和掌握有關現實生活的素材或文化知識。明確性是指圖片應設計清晰的內容、簡明的形式、突顯的特征、易辨的界線來解釋文字無法表達的某些意境、情感或事物的形狀。一致性是指圖片的內容、風格、感情色彩要與課文的這些元素相符,因為圖片是再現了課文內容,是服務于課文內容的,這是最基本的,也是首要的要求。藝術性是指圖片要迎合大眾的審美觀,應考慮形式上的美感,注重圖片的整體協調性和時代感,重視色彩、線條的搭配等。趣味性是指為了深化圖片的注意功能,圖片應采用適度的色彩、適度夸張的表現手法營造幽默、有趣、輕松的氛圍以促進讀者在放松的心境下有效地理解內容。劉單丹(2015)研究了插圖在高中歷史課堂教學中的應用,提出從觀察歷史插圖、闡釋歷史插圖和辨析歷史插圖的角度運用插圖。蔣靜(2003)研究了如何利用教材插圖培養學生的探究能力,認為:“目錄圖、章題圖、目標圖、形象聯手圖采用‘泛讀圖形’法初步了解章節內容,培養學生的美感,調動學生的學習興趣;探究實驗圖、討論圖宜采用‘動手熟悉’法讓學生在實際實驗過程中掌握重難點;觀察圖、敘述圖、示意圖應采用‘精讀圖形’法讓學生課前主動觀察,課中指導學生將插圖和對應文字結合理解,小組討論后再觀察圖片,讓學生做到腦中有圖。”
..........

第三章理論基礎....8
3.1 雙重編碼理論 ....... 8
3.2 MARSH& WHITE 的圖文關系說........... 11
第四章 研究設計........14
4.1 研究目的 .... 14
4.2 研究問題 .... 14
4.3 論文英語論文網提供整理,提供論文代寫英語論文代寫代寫論文代寫英語論文代寫留學生論文代寫英文論文留學生論文代寫相關核心關鍵詞搜索。

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